文/倩伃
如何得知
在四月中旬，我們得知屏東縣文化局的「社區漂鳥」計畫，而正巧怡潔也在規劃九月開始，為期數個月的偏鄉教育之旅。她提到前陣子在徵人的善導書院，是一個讓她想去一窺究竟的偏鄉教育組織，想透過實地走訪瞭解偏鄉教育的實況。我們各自查了些關於善導書院的報導後，覺得是一個不錯的選擇，準備的工作便開始進行。
善導書院行前認識─每天作息、人員安排、空間
為了在行前可以有更好的規畫及準備，除透過Email向善導書院執行長黃憲宇了解善導書院的概況，也在五月實際到大津農場，與工作人員相互認識，希望這個過程可以讓教案的設計扣合書院的孩子的需求。也好在憲宇相當熱心，凡是有問，必有答，從每日書院的作息、人力安排，一直到對我們的期待等等，化解了許多我們在不了解情況下的擔憂。
初來到大津農場，便覺這裡是個很棒的學習空間。大片的綠地可以讓孩子盡情奔跑，開闊的空間似乎讓一切都變得有可能。在這裡，小朋友放學後，可以專心完成作業，吃完書院的廚房準備的豐盛晚餐後，才回到自己的家。也因此，週一到週五的下午，就是所有工作人員進入備戰狀態的時候，等著孩子放學後的接送、來到書院後的課輔、確定每個孩子吃飽後再送他們離開。在這裡，孩子最基本的生存問題被照料的很好，也難怪許多孩子在畫自己的「家」時，白紙上出現的是善導書院。
（善導書院一角）
（傍晚風景與送孩子回家的接駁車）
孩子的面孔
善導書院和附近的幾間學校，包含新豐國小、舊寮國小和高樹國小皆有合作，凡是有特殊的家庭狀況，或者被檢測出可能有智能不足的孩子，都會被接洽至善導書院。他們也許在學校課業表現不好，或者在與同儕相處有困難等等，各自有各自的困難，也各有各的脾氣。但唯一可能有的共通點，就是多數的孩子的家庭都是有狀況的。他們有的來自單親家庭，有的是隔代教養，父母到外地工作養家，有的則是外配家庭。即使簡單歸類仍無法完整描述他們各自的家庭狀況，但更重要的是，他們都需要更好的環境滋養他們長大。
也許父母或家中長輩的教育程度不高，孩子們鮮少被陪伴學習。家中長輩或者學校老師也經常只是扮演監督者的腳色，孩子做錯事了，就得挨罵、挨打。長期下來，幾乎所有在學校的學習成了孩子心頭上的壓力，以及逃避的對象。寫字，也當然是其中之一。
還記得帶孩子們第一次走完之後，隔天我們花了上午的時間，想請他們無論是用圖畫，或者文字，整理前一天的心得。長期以來的被要求完美、被高壓管束之下，讓他們對於寫字或畫圖產生直接的抵抗。也許曾經因為寫字寫錯，被嘲笑或被謾罵，也可能因為曾經畫圖畫得別人看不懂，被別人嘲諷畫得很醜，這些應該都是他們抗拒的潛在原因吧。很多小孩聽到指令，便開始動手，我便去找那些坐在地上發呆，或者生氣地跟我說他不想做這件事的孩子。於是我耐著性子問他：「你覺得昨天出去玩，讓你印象最深刻的是什麼？」A小孩說：「恩……新豐國小啊!」我接著問：「那是新豐國小的哪一部分？是抓蝴蝶？還是玩水？還是那位工友阿伯？」A小孩說：「恩……玩水！」於是我問：「那你要不要試著把他寫下來或……」A小孩還沒等我說完，便搶著說：「我不要寫！」這抗拒的程度彷彿我再說出「寫」這個字，他便會拿生命威脅的樣子。我小心地對他說：「好啊！那你就不要寫，用畫的啊！把你記得的畫面把它畫下來。」這方法似乎可行，他拿起身邊的蠟筆開始畫畫。
這樣的孩子比比皆是，而善導書院每天要面對的就是各式各樣這類情形的出現。也因此，善導書院有專職的一批老師，處理學生各式各樣的教學事務，每天規劃不同的教學項目，有時監督小孩寫完學校的回家作業，有時安排定期學習評量，有時要親自上陣教授數學、英文。此外，每天記錄孩子的狀況，還要定期做家庭訪問。在我看來，善導書院教學組的老師簡直是超人。
在孩子身上看到的表現，必定與他十年下來成長的家庭、學校環境脫不了關係。家中出了狀況，也同時影響著他們的生活和學習。雖然知道歸根究底的問題出自原生家庭，甚至是整個大社會的結構，但在偏鄉的教育單位能做的絕不可能是去撼動各個家庭，甚至妄想快速改變社會現狀。就算知道教育的對象不該只有孩子，但是在資源有限的情況下，如何護好每一盞快熄滅的蠟燭，也絕對不是件輕鬆的事。
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