文/倩伃
翻轉教室的權力
來這之前，儘管做了很多教案的準備，也設想了許多可能發生的情況，但憑良心講，我們對這裡孩子的面孔實在是一無所知。我們從未親眼看過這裡的孩子的面貌，也從未和他們有直接的接觸，究竟他們是一群怎樣的孩子？我們有機會和他們相處融洽嗎？這些問題在我們到達善導書院前，是無止盡的問號。
第二天，開始真槍實彈上戰場。好險昨天和小i有經過很多的討論和準備，這些縝密的安排多多少少都解救了我們很多不知所措的時刻，像是在原本鬧哄哄的教室裡，大家七嘴八舌，根本不想理台上的人在講些什麼的時刻，這時突然跑出了一則玄天上帝的故事，一雙雙大眼睛慢慢集中到自己的臉上，原來，小朋友開始認真地聽，連一旁的老師也聽得挺專注的。生動的故事果真是一帖良藥，快又有效。
（聽故事，搶答問題）
對這兒的小孩來說，有得玩就是重點，第二重要才是不被罵。但捫心自問，哪個孩子不是這樣？被強押著去聽他們沒興趣的事，以上對下之姿教訓他們什麼是該學的，又什麼是絕對正確的，其實只是一種權力的展現，讓小孩只能在自己的和被規訓的應然之間掙扎。在準備教案和在台上講話的時候，我必須時時刻刻問自己，對小孩來講，這有趣嗎？對小孩來講，這是什麼？不停想這件事，才能盡量不讓小孩的注意力散掉。因此自始至終，於我來說最要緊的，不是原本設計的教案是否落實，而是不停確認我所教的，小孩聽得懂嗎？他們會有興趣嗎？一個指令的下達必須確認他是有意義的，才能讓我心安理得地繼續下去。
和小孩的相處或者教學，對我來說也許不陌生。但很慚愧的，過去四年下來，去偏鄉課輔、到尼泊爾作衛教，或者當家教賺錢，我經常習慣性的以教學者之姿，由上而下的去指導，不自覺的將自己化身為不容侵犯的專業權威，學生則是盲目無知的被動學習者。但這次來到善導書院，是我第一次如此徹底的放下指導者之姿，將每一個孩子視為獨立的個體，試著盡量去尊重他們的各種決定，而我，就只是一個協助者罷了。
我們將這樣的想法落實到這次計畫的執行上，讓孩子們自行決定慢走的路線，而不是告訴他們該怎麼走、走去哪裡。這背後其實是來自一個想法：讓孩子們走想走的路。每個孩子聽到可以自己決定要走去哪裡後，都瘋狂地大喊要去大津瀑布，天氣太熱了，只想衝去瀑布玩水。不過幸好，我們在事先安排了每組要完成的任務，成功避免三十幾個小孩全部衝上大津瀑布的悲劇。
嗓門大的有糖吃
真和他們一起走，才發現事情永遠不是憨人想的那麼簡單。這裡的孩子鮮少有機會學習如何和人溝通，不是不願意，而是他們無從了解。還記得有一次出去走路，我帶的這組孩子的任務是找尋附近的廟宇，以及供奉的神明。在決定怎麼走的時候，出現了兩種相岐的意見，有一方的人覺得要去舊寮的北極殿，離我們出發的地點大約兩公里遠，另一方的人覺得時間不多，去新豐的北極殿就好，大遠只有一公里的路程。我們給他們的時間只有一個小時，而我在一旁暗自希望他們選近的就好。意見分歧的結果，不是一同討論，而是比大聲、比氣勢，意見越堅持，講話越粗魯，就順勢的取得主導權。
我發現多數的孩子在面對和自己想法不同的意見時，他們大多只會堅持己見，鮮少願意耐心講述自己的理由，也不太願意妥協。兩種鮮明的性格便立即顯現：有意見但絕不妥協的人、沒意見並且很快的順從他人的人。我彷彿看到偏鄉社會的縮影，不善於溝通之下只好用音量、塊頭來一較高下，而那些個性柔弱的孩子也漸漸的習慣自己的無意見、無感覺。
我和小i不停在想，如此無效的溝通，是否正是複製了社會底層嚴酷的壓迫關係？身邊從來沒有真實上演過溝通和協調，只有拳頭和叫罵才能分出上下，曾能決定到底你死或我活，這樣的戲碼在生活中重複上演，也自然而然以為唯有這種方式，才能得到結果。
當然，那天大家沒花太多時間爭辯該怎麼走，因為一樣的，重點不在該走到哪，而是誰的嗓門最大。
留言列表
